A Educação Física é um componente curricular que, quando orientado intencionalmente para sua inserção filosófico-pedagógica em um projeto de sociedade orientado para a superação do modelo de sociedade capitalista, requer, dentre outros aspectos, a estruturação de processos de planejamento dinâmico-dialógicos, comprometidos efetivamente com essa tarefa. (MUÑOZ, 2001).
O autor vem trazer desta forma trazer uma perspectiva da Educação Física onde esta deve dar suporte ao aluno para que este possa criar uma postura filosófica e crítica diante da ideologia de vida que é oferecida pelo capitalismo, obrigando assim o professor a incorporar uma gama de conteúdos e atividades que propiciem essa emancipação não focando apenas na Educação Física vista de um olhar esportivo e competitivo.
A Educação Física vem passando por um processo de transformação desde sua iniciação onde tinha caráter higienista e servia de caráter utilitarista para a formação de corpos saudáveis até os dias de hoje onde é vista como o ambiente de formação da identidade corporal do sujeito cabendo a ela dar subsídios para essa autoafirmação de analogia.
Atualmente, a educação física busca uma nova estruturação, baseada em estudos das influências que o meio físico e social têm sobre o desenvolvimento humano (GALLARDO, 2000).
Gonçalves (1994) dialoga sobre a importância existente no fato de o professor proporcionar aos alunos movimentos portadores de um sentido para os mesmos. Uma vez que, movimentos mecânicos realizados abstratamente só contribuem para a inibição da criação e da participação dos alunos em aula e, por consequência, os torna indivíduos que deixam de interpretar o mundo por si próprio e passam a interpretá-lo pela visão dos outros. É desta forma que apresentamos um conteúdo que os remeta a criação dessa identidade, por isso escolhemos os jogos onde temos algumas concepções de jogo.
Segundo Caillois (1986) “o jogo é uma atividade livre e voluntária, fonte de alegria e diversão. Predomina a incerteza e o caráter improdutivo de não criar nem bens nem riquezas. Acredita que somente se joga quando é do desejo do sujeito: quando ele quer e o tempo que quiser”. O autor afirma deste modo que jogar é muito mais do que uma situação estruturada pelo tipo de material. Contudo, continua Cailois, dizendo que “quando o sujeito se vincula a uma partitura, ou a um papel a interpretar, torna-se menos livre de manifestar sua personalidade diante das ilimitadas variações que uma determinada situação lúdica pode proporcionar”. Podemos entender que jogo combina com inovação, com novas ideias, ludicidade, não se limitando a um caráter competitivo.
Huizinga (1996) enfatiza como sendo um elemento importante do jogo o caráter “não sério”, referindo se a um estado de espírito de quem o pratica e não a um julgamento de valor. Para Kishimoto (2002), tal caráter está relacionado ao riso, ao cômico – elementos integrantes do ato lúdico. Caillois (1986) afirma que “não há nenhuma degradação enquanto atividade séria na diversão, especialmente na diversão infantil”. Atesta que há a presença simultânea tanto da seriedade na ação, quanto da alegria e descontração.
Negrine (1994) enfatiza que “jogar não é apenas uma atividade e sim uma atitude que emana uma vivência de sentimentos e sensações que nos fazem desvendar significados e tomar decisões”.
Diante dessas concepções de alguns autores se justifica a utilização do conteúdo jogos atrelado a brincadeiras.
Com isso, percebemos a importância de se resgatar os jogos nas aulas de educação física, não só para diversificação de conteúdos, mas também para contribuir na vida dos alunos de uma maneira geral, além de que através dos jogos podemos trabalhar com a cultura corporal visando uma ligação entre corpo e mente com os alunos, contribuindo para eles não só nas aulas de educação física, mais também para todas as etapas de sua vida.
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